Kinder und Jugendliche brauchen Bewegung, damit sie sich gesund und leistungsfähig entwickeln. Bewegung ist nicht nur unerlässlich für die körperliche, sondern auch für die kognitive Entwicklung; sie fördert die Lernbereitschaft, die Lernfähigkeit und das  psychosoziale Wohlbefinden.

Mit ihren Bewegungen begreifen, erobern und erweitern Kinder und Jugendliche ihre Welt und erwerben Selbstkontrolle und Selbstachtung. Auch durch Bewegung eignen sich Kinder und Jugendliche ihre Umwelt an und lernen, in ihr eine eigene Persönlichkeit zu entwickeln.

Bewegung ist Voraussetzung, um am gesellschaftlichen Leben, insbesondere im Sport, aktiv und gestaltend teilnehmen zu können.

Die Grundschule Diesterwegstraße möchte  ihren Kindern möglichst viele Bewegungsangebote in abwechslungsreicher Form bieten. Außerdem wird in diesem Zusammenhang immer auch auf gesunde Ernährung geachtet.

Das Gebäude der Grundschule Diesterwegstraße ist über 100 Jahre alt und die Räume der Grundschule verteilen sich auf drei Stockwerke.

Im Erdgeschoss befindet sich ein Raum in Klassenzimmergröße, der mit Teppichboden ausgelegt und mit verschiedenen Kleingeräten aus der Cleven-Becker-Stiftung und Matten, sowie Hüpfbällen als Bewegungsraum ausgestattet ist. Betreuungsgruppen und Klassen nutzen ihn regelmäßig. Musikraum und Werkraum, die von allen Klassen genutzt werden, liegen im Keller und sind nur über Treppen erreichbar. Täglich müssen also viele Treppenstufen bewältigt werden.

Die Hofpausen sind als aktive Spiel- und Bewegungspausen konzipiert. Anreize dazu bieten zwei große Klettergerüste mit vielfältigen Angeboten zum Balancieren, Klettern, Wackelbrücke, Reck und Drehkreisel.

Weiterhin sind zwei Tischtennisplatten, eine Torwand, zwei Minitore, ein Basketballkorb und eine Schaukel vorhanden. Zum Balancieren laden außerdem Baumstämme ein. Zusätzlich gibt es einen gut bestückten Raum mit Pausenspielgeräten, der in jeder Hofpause geöffnet wird. Die Bewegungspausen dauern jeweils 20 Minuten.

Der Sportunterricht leistet einen unverzichtbaren, nicht ersetzbaren Beitrag zur ganzheitlichen Bildung und Erziehung und trägt somit zur Persönlichkeitsentwicklung und -stärkung bei. Er soll bei allen Schülerinnen und Schülern die Freude an der Bewegung und am gemeinschaftlichen Sporttreiben wecken und die Einsicht vermitteln, dass sich kontinuierliches Sporttreiben, verbunden mit einer gesunden Lebensführung, positiv auf ihre körperliche, soziale, emotionale und geistige Entwicklung auswirkt. Gleichzeitig soll Sport in der Schule Fairness, Toleranz, Teamgeist, Leistungsbereitschaft und den Wettkampfgedanken fördern. Damit erfüllt der Sportunterricht seinen Doppelauftrag, der sowohl eine Qualifikation zur Teilhabe an der Sport- und Bewegungskultur (Erziehung zum Sport) als auch eine Entwicklungsförderung durch Sport und Bewegung (Erziehung durch Sport) beinhaltet.

Die veränderte Spiel- und Bewegungswelt, in der Kinder heute aufwachsen, kann zu einer Veränderung der motorischen Leistungsfähigkeit führen. Im Sportunterricht ist daher die Entwicklung motorischer Fähigkeiten und Fertigkeiten elementar und als Lernprozess anzulegen.

Dabei sollen neben den motorischen Basiskompetenzen Koordination, Haltung, Ausdauer und Wahrnehmung folgende inhaltsbezogene Kompetenzen geschult werden:

• Spielen
• Laufen, Springen, Werfen
• Schwimmen, Tauchen, Wasserspringen
• Kämpfen
• Turnen und Bewegungskünste
• Gymnastisches und tänzerisches Bewegen
• Bewegen auf rollenden und gleitenden Geräten

In Bewegung, Spiel und Sport kommen sich Menschen näher. Die Gemeinschaft kann intensiv erlebt und erfahren werden. Daraus ergeben sich für den Schulsport, unter Berücksichtigung der Heterogenität einer Lerngruppe, besondere Möglichkeiten, soziale Kompetenzen wie Rücksichtnahme, Respekt und Empathie zu erwerben. Ergänzend leistet das Fach Sport durch den Erwerb von Schlüsselqualifikationen, wie beispielsweise Team- und Kooperationsfähigkeit, einen Beitrag zur Vorbereitung auf das spätere Berufsleben. In diesem Zuge sollen folgende prozessbezogene Kompetenzen vermittelt werden:

• Methodenkompetenz
• Sozialkompetenz
• Selbstkompetenz

Eine didaktische Verknüpfung beider genannten Bereiche ist unerlässlich. Die Voraussetzung für die didaktische Verknüpfung ist, dass die Schülerinnen und Schüler sich selbst kennenlernen und sich ihre Welt bewegend erschließen. Im Wechselspiel zwischen den individuellen Voraussetzungen der Kinder und den Anforderungen der Umwelt entstehen bedeutsame Erlebnisse. Der Sportunterricht sollte die nachfolgend genannten mehrdimensionalen und grundlegenden Erfahrungen ermöglichen:

• Sozialerfahrungen
• Bewegungserfahrungen
• Gelingenserfahrungen
• Ausdruckserfahrungen
• Körpererfahrungen
• Gesundheitserfahrungen
• Materialerfahrungen (vgl. Niedersächsisches Kultusministerium, 2020).

Der Sportunterricht der Grundschule Diesterwegstraße wird der Aufgabe gerecht, die Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler anzuregen, zu unterstützen, zu fördern und nachhaltig im Sinne eines Spiralcurriculums zu sichern. Um in Anwendungssituationen erfolgreich handeln zu können, ist ein Zusammenspiel von inhalts- und prozessbezogenen Kompetenzen erforderlich. Damit Schülerinnen und Schüler Kompetenzen entwickeln können, ist eine kompetenzorientierte Unterrichtsgestaltung im Sinne des Doppelauftrages des Sportunterrichts notwendig.

Zentrales Anliegen des Sportförderunterrichtes ist die Bewegungsförderung. Er übernimmt die Aufgabe der ganzheitlichen Förderung von Kindern mit motorischen und psychosozialen Auffälligkeiten mit dem Ziel, einen Beitrag zur Unterstützung, Stabilisierung und Harmonisierung ihrer Persönlichkeit zu leisten. Sportförderunterricht ist eine Fördermaßnahme für Schülerinnen und Schüler mit Entwicklungsauffälligkeiten, die zu umfassenden und dauerhaften Problemen mit sich selbst und ihrer Umwelt geführt haben bzw. führen können.

An der Grundschule Diesterwegstraße bieten wir Sportförderunterricht bis zu zwei Wochenstunden in den Klassenstufen 1 und 2 an. Hier werden mit Einwilligung der Eltern Kinder gefördert, die

- Wahrnehmungsschwächen haben

- Konzentrations- und Aufmerksamkeitsprobleme haben

- geringe Leistungs- und Anstrengungsbereitschaft zeigen

- auffällige Verhaltensweisen wie Ängstlichkeit, motorische Unruhe oder Aggressivität zeigen

- einen Entwicklungsrückstand aufweisen, eingeschränkte motorisch Leistungsfähigkeit oder Adipositas haben.

Kinder der dritten Klassen erhalten im Rahmen des Sportunterrichts Schwimmunterricht bei einer entsprechend ausgebildeten Lehrkraft und sollen so befähigt werden, die Schwimmabzeichen des Seepferdchens und das in Bronze zu erlangen.

Kinder, die in der vierten Klasse dies noch nicht erreicht haben, bekommen im Schwimmförderunterricht, der am Nachmittag stattfindet, dazu die Gelegenheit. Sobald freie Plätze vorhanden sind, können auch bereits Drittklässler an dem Förderprogramm teilnehmen.

Im Rahmen eines bewegten Schullebens organisieren wir verschiedene Turniere und Wettkämpfe und nehmen an verschiedenen Veranstaltungen teil, wie z.B.

• Teilnahme am Braunschweiger Nachtlauf
• Regelmäßiger Besuch des Schulverkehrsgartens mit den dritten und vierten Klassen mit Schwerpunkt Rad fahren und Verkehrserziehung.
• Bewegungslandschaften vor den Weihnachts- und Sommerferien
• Fußballturniere im Rahmen der Löwenbande

Im Juni trifft sich die ganze Schule zum Tag der Leichtathletik.

Hier versammeln wir uns zunächst alle auf dem Rasen, wo eine Anlaufstation für alle Klassen eingerichtet ist. Gemeinsam wird eine Erwärmung durchgeführt, bevor sich alle Klassen nach einem festen Zeitplan auf die Wettkampfstätten verteilen. Hier werden sie von Eltern und einer kompetenten Aufsicht erwartet, die einen richtigen Leichtathletikwettkampf ermöglichen. Der Wettkampf besteht aus den Disziplinen 50m-Sprint, Weitsprung, Schlagballwurf und (ab Klasse 2) 800m-Lauf. Für die erreichten Leistungen gibt es nach einem Punktsystem Urkunden. In einer festlichen Runde werden am Schuljahresende die besten Schüler und Schülerinnen eines jeden Jahrgangs mit einem Buchpreis geehrt.

Zwischen den Sommer- und Herbstferien organisieren wir unseren Lauftag an verschiedenen Orten (z.B. Ölper See, Inselwall, etc.).

Alle Kinder laufen beim Lauftag in einem langsamen Tempo so lange wie sie können. Unser Motto: Wir sammeln Laufminuten. Dieser Lauftag fordert von unseren Kindern eine enorme Ausdauerbereitschaft und bringt für die meisten Kinder ein gesundes Selbstbewusstsein mit sich.

Folgende Laufzeiten sollen erreicht werden:

Jahrgang 1: 15 Minuten

Jahrgang 2: 30 Minuten

Jahrgang 3: 45 Minuten

Jahrgang 4: 60 Minuten

Optional führen wir statt des Lauftages einen Wandertag im Harz durch. Als Schulgemeinschaft werden wir in kleinen Gruppen den Harz erkunden, spazieren gehen und die Natur kennenlernen.

Im März findet unser Turnfest in der Sporthalle statt.

Die Geräte Bock, Kasten (Sprung), Barren, Reck, und Langbank (Balancieren) sowie das Bodenturnen sind für alle eine große Herausforderung, für die viel geübt wird.

Auch hier gibt es für jeden eine Urkunde, für besondere Leistungen eine goldene.

Ballturnier

Jeder Jahrgang bereitet sich auf ein anderes Mannschaftsspiel vor und tritt dann gegen die anderen Klassen des Jahrgangs an. Folgende Spiele werden gespielt:

Jahrgang 1: Ball unter die Schnur

Jahrgang 2: Ball gegen die Wand

Jahrgang 3: Brennball

Jahrgang 4: Völkerball

Sportarbeitsgemeinschaften

Im Rahmen der kooperativen Ganztagsschule bieten wir verschiedene Arbeitsgemeinschaften

in den Bereichen Fußball, Tanzen, Basketball, Handball, Hockey, Ballspiele, Tischtennis, Zirkus, etc. an.

Allen Arbeitsgemeinschaften ist es wichtig, dass die Kinder vielfältige Erfahrungen zum Ausdruck eigener Fähigkeiten machen und Gelerntes bei Bedarf erfolgreich vorstellen oder in Wettkämpfen unter Beweis stellen können, dass soziale Kompetenzen geschult und die Kinder motiviert werden, auch über die Dauer der Arbeitsgemeinschaft hinaus kennengelernte Sportarten weiterzuführen.

Neben den Arbeitsgemeinschaften werden auch in der Nachmittagsbetreuung zahlreiche Bewegungsangebote im Rahmen der offenen Angebote gemacht.

Kooperationen

Kooperationspartner ermöglichen uns, weitere vielfältige Bewegungsangebote in unseren Schulalltag zu integrieren. Folgende Kooperationspartner führen im Moment Angebote durch:

• Eintracht Braunschweig Stiftung: Projekt „Fußball trifft Kultur“
• TU Braunschweig: Sprache durch Bewegung fördern
• Seit November 2009 ist Eintracht Braunschweig im Projekt „Löwenbande“ Kooperationspartner unserer Schule und ermöglicht unseren Schülern an verschiedenen Aktionen teilzunehmen.
• Durch die Stiftung der Volksbank BraWo ist es möglich verschiedene Sport-AG´s anzubieten und den Kindern (und auch Lehrkräften und Betreuern) im Rahmen der Workshops eine Auseinandersetzung mit den Themen Ernährung, Bewegung und Brainfitness zu ermöglichen.
• Der MTV Braunschweig bietet eine Handball-AG und eine Hockey-AG an.

Gesundheitserziehung

Das Thema Gesundheitserziehung ist im Rahmen der Sportfreundlichen Schule ein wichtiger Aspekt und wir versuchen diesen an der Grundschule Diesterwegstraße durch nachfolgende Tätigkeiten sicherzustellen:

• Für alle Kinder findet verbindlich eine Frühstückspause statt.
• Auf Elternabenden und im Gespräch mit den SchülerInnen wird auf die Wichtigkeit eines gesunden Pausenfrühstücks hingewiesen.
• Jede Schulklasse absolviert im Rahmen des Sachunterrichts mehrere Einheiten zur gesunden Ernährung, Zahngesundheit und Zahnpflege.
• Im Rahmen des Schulobstprogramms erhalten wir montags, mittwochs und freitags frisches Obst und Gemüse sowie Milch von regionalen Landwirten. Dienstags und donnerstags erhalten wir Obst, Graubrote und etwas zu trinken.
• In Kooperation mit dem zahnärztlichen Dienst des Gesundheitsamtes findet zweimal pro Jahr in jeder Klasse eine Unterrichtsstunde zum Thema Zahnpflege statt. Daran anschließend erfolgt die zahnärztliche Untersuchung.
• Projekte und Besuche außerschulischer Institutionen ergänzen die jeweiligen Angebote (z.B. Thema Ernährung).

Verkehrserziehung

Auf dem Fahrradparcours, der sich auf dem Schulhof befindet, lernen die Kinder das richtige Fahrverhalten im Straßenverkehr. Außerdem werden die Grundkenntnisse des Fahrradfahrens vermittelt, wodurch die Kinder die anspruchsvolle Motorik und Koordination lernen. Ab dem dritten Schuljahr absolvieren die Kinder Fahrradtrainings auf dem Verkehrsübungsplatz, um so Ende des vierten Schuljahres die Fahrradprüfung erfolgreich abzuschließen.

Die Lehrkräfte nutzen regelmäßig die Sportangebote der regionalen Lehrerfortbildung und außerschulischen Träger.

• Ca. 290 Grundschüler aus vielen Kulturen
• Schülerbücherei in einem großen, gemütlich eingerichteten Raum mit zeitgemäßen und ansprechenden Kinderbüchern
• Klassenbüchereien

• Langfristige Entwicklung einer anhaltenden Lesemotivation aller Schüler
• Steigerung der Lesefähigkeit
• Verbesserung der Vorlesetechnik
• Förderung in den Bereichen gezieltes Zuhören und freies Sprechen zu einem bestimmten Thema

• Wöchentliche „Büchereistunde“ aller Klassen als Bestandteil des Schulprogramms
• Einsatz von Lesepaten der Freiwilligen-Agentur der Braunschweiger Bürgerstiftung in den ersten und zweiten Klassen
• Jährlich stattfindende Lesekonferenz und regelmäßiger Austausch der Deutschfachlehrer mit den Lesepaten über die Erfolge im Unterricht
• Büchereipausen
• Vorlesen in den Frühstückspause
• Besuch der öffentlichen Bücherei
• Teilnahme aller Klassen an den Autorenvorlesungen im Rahmen der Jugendbuchwoche
• Lesepatenschaften mit den Kindertagesstätten des Einzugsbereiches
• Leseprojekte, z.B. Lesenacht
• Lesetagebücher bzw. Leselisten
• Arbeit mit dem Antolin-Programm
• Teilnahme an dem Projekt „Lesekoffer“ der Buchhandlung Graff
• Abonnement der Zeitschrift „Geolino“

• Weitere Ausstattung der Bücherei – Anschaffung von Büchern, die sich Schüler wünschen
• Möglichkeit, beim Besuch eines Buchladens von den Kindern ausgesuchte Bücher zu kaufen und mit in die Klassenbücherei bzw. Schulbücherei zu integrieren
• Fortbestand der Nutzung des Internets zur Leseförderung, indem die Schüler mit dem Antolin-Programm arbeiten können (Übernahme der Gebühren)
• Einsatz von Lesepaten am Nachmittag

• Sorgfältige Feststellung der Lernausgangslage aller Kinder
• Permanente Beobachtung und Kontrolle der Leseentwicklung im Unterricht im Rahmen des Förderkonzepts unserer Schule
• Nutzung des Antolin-Programms/ Ausgabe von Urkunden an fleißige Leser

Die KoGS Diesterwegstraße ist eine bewegte und aktive Schule, die ein Ort des Lebens, des Lernens und des Zusammentreffens darstellt. Vielfältige Begegnungsmöglichkeiten werden jeden Tag gelebt, sei es auf dem Schulhof, beim Sportunterricht oder im jahrgangsgemischten Arbeiten (vgl. Leitbild KoGS Diesterwegstraße).Die Begegnung mit Tieren kann hierbei den Erfahrungshorizont vor allem der Kinder an unserer Schule erweitern, die in ihrem privaten Umfeld zum Teil wenig bis gar nicht mit Tieren in Berührung kommen.

Nach der Biophilie-Hypothese von Wilson (1984) haben Menschen von Geburt an das Bedürfnis, eine Verbindung zur belebten und unbelebten Natur aufzubauen (vgl. Vernooij/Schneider 2018, S.4). Nach den Konzepten der Anthropomorphisierung und der Du-Evidenz nach Greiffenhagen neigt der Mensch sogar dazu, Tiere wie Menschen zu behandeln und es können Beziehungen zwischen Menschen und Tieren höherer Ordnung entstehen, die denen entsprechen, die Menschen bzw. Tiere unter sich haben (vgl. Beetz/Riedel/Wohlfarth 2018, S. 29; vgl. Vernooij/Schneider 2018, S. 7). 2003 versuchte Beetz die Bindungstheorie auf die Mensch-Tier-Beziehung zu übertragen und hebt seitdem hervor, dass positive Bindungserfahrungen mit einem Tier möglicherweise auf die soziale Situation mit Menschen übertragen werden können (vgl. Vernooij/Schneider 2018, S. 11). Aus der engen Verbindung zwischen Mensch und Tier heraus, kann das Tier helfen, dass Kinder eine emotionale Sicherheit aufbauen, soziale Kompetenzen entwickeln, ihre eigenen Persönlichkeiten entfalten sowie Ängste und Befürchtungen abbauen. Auf der Reise des Großwerdens kann das Tier gezielt als treuer Begleiter für die Kinder unterstützend sein.

Die Multikulturalität und Vielfalt unserer Schulgemeinschaft setzen Toleranz, Wertschätzung, Respekt und Einfühlungsvermögen täglich voraus. Basiskompetenzen, die für alle Menschen im Umgang miteinander und mit der Natur von großer Bedeutung sind. Tiere reagieren auf alle anderen Lebewesen zunächst vorurteilsfrei sowie offen und zeigen uneingeschränkt Zuneigung. Sie leben uns allen vor, wie wir uns untereinander verhalten sollen. Sie sind uns ein Vorbild. Gleichzeitig folgen Tiere uns nur, wenn ein gegenseitiges Vertrauensverhältnis besteht, sie das Gegenüber respektieren und die Führungsperson klar, authentisch und selbstsicher ist. Dieser Bereich stellt ein großartiges Übungsfeld für die Kinder der KoGS Diesterwegstraße im Rahmen der tiergestützten Pädagogik dar.

„Tiergestützte Pädagogik (TGP)“ ist eine zielgerichtete, geplante und strukturierte Intervention, die von professionellen Pädagogen oder gleich qualifizierten Personen durchgeführt wird. Sie findet im Einzel- oder Gruppensetting statt. Der Fokus der Aktivität liegt auf akademischen Zielen, auf pro-sozialen Fertigkeiten und kognitiven Funktionen. Fortschritte der Schülerinnen und Schüler werden gemessen und dokumentiert. Die durchführende Fachkraft muss adäquate Kenntnisse über das Verhalten, die Bedürfnisse, die Gesundheit sowie die Indikatoren und die Regulation von Stress der beteiligten Tiere besitzen (vgl. IAHAIO Weissbuch 2018).

Tiere, insbesondere Hunde, sind offen, wertneutral und einfühlsam, unabhängig von Status, Aussehen, Beeinträchtigung oder Alter. Durch den Hund erfährt das Kind bedingungslose Akzeptanz und vorurteilsfreie Wertschätzung. Beides ist überaus wichtig für die soziale Entwicklung eines Kindes sowie die Stärkung des Selbstbewusstseins und der sozialen Fähigkeiten. Die Beziehung zu Hunden kann das emotionale Wohlbefinden von Kindern stärken und soziale Fähigkeiten fördern.

Bereits 1960 bekräftigte der Psychotherapeut Boris Levinson das Potential von Tieren für psychotherapeutische Zwecke. In einer Therapiestunde mit einem kleinen Jungen, der bis dato weder Kontakt mit ihm noch mit seiner Umwelt aufgenommen hatte, war Levinsons Hund Jingles anwesend. Als der Junge diesen erblickte, trat er sofort in Interaktion mit dem Hund und begann zu kommunizieren. Tiere können Hemmungen abbauen und gerade der Hund kann als Eisbrecher fungieren, zum Beispiel bei zurückhaltenden Kindern, denen soziale Interaktionen mit Menschen schwerer fallen. Hunde können als Brücke zu Kindern mit keinen bis wenigen Deutschkenntnissen oder geringer Sozialkompetenz dienen. Sie können soziale Kontakte unter den Kindern fördern oder Impulsgeber für Dialoge sein. Auch die Interaktion mit pädagogischen Fachkräften kann durch einen Hund erleichtert werden.

Durch die Anwesenheit eines Tieres im Klassenraum kann die Lernatmosphäre verbessert werden. So gaben in einer Studie 86% der Schülerinnen und Schüler an, lieber in die Schule zu gehen, wenn ein Hund in der Klasse war. Des Weiteren wurde in Studien nachgewiesen, dass bei bestimmten Aktivitäten mit Hunden die Aufmerksamkeit und Konzentration, ja sogar die Kreativität gefördert werden kann (vgl. Kotrschal/ Ortbauer 2003, S. 267 ff.). Hunde können für Kinder emotionale Begleiter sein, die Trost und Geborgenheit geben. Sie können Kinder motivieren, Neues auszuprobieren und Freude und Begeisterung wecken. Hunde im Klassenzimmer können zur Reduzierung von aggressiven Verhaltensweisen und zur besseren Integration einzelner Schüler innerhalb der Klasse beitragen (vgl. Monshi et al. 2001; Beetz 2021, S. 56f. und 65). Es konnte beispielweise belegt werden, dass sich die Leseleistungen und -motivation sowie das Selbstkonzept als Leser durch die Anwesenheit von einem Hund verbesserten (vgl. Heyer/Beetz 2014; Beetz 2021, S. 60).

Durch die Interaktion mit Tieren können Stress reduziert und Ängste abgebaut werden. So konnte in Studien bereits belegt werden, dass durch eine positive Interaktion mit Hunden bekannte Stressparameter wie Blutdruck, Herzfrequenz und Cortisolspiegel beim Menschen gesenkt werden können (vgl. Beetz 2021, S. 71). Zudem konnte im Gehirn nachgewiesen werden, dass durch Hunde eine erhöhte Entspannung und emotionale Stabilität gefördert wird. Hunde haben einen stimmungsaufhellenden Effekt und durch ihre Anwesenheit sowie das Streicheln und Berühren können Stresshormone gesenkt sowie Glückshormone freigesetzt werden (vgl. Barker et al. 2005).

Durch die Einbindung von Tieren in den Schulalltag wird das Verantwortungsgefühl von Kindern gestärkt. Auch die Förderung der Motorik, des Gleichgewichts- und Orientierungssinnes sowie der Koordination können ebenfalls auf die positive Wirkung der Mensch-Tier-Beziehung zurückgeführt werden.

Dem Einsatz eines Hundes in einer sozialen Einrichtung wie der Schule liegen bestimmte Wesensvoraussetzungen und gesundheitliche Grundlagen des Hundes, Voraussetzungen des Halters/ der Halterin sowie Hygienevorschriften zugrunde. Zudem ist es für ein harmonisches Zusammenleben wichtig, dass die Schulleitung, das Kollegium sowie die Elternschaft mit der Tiergestützten Pädagogik einverstanden sind. Die Eingewöhnung eines Hundes in der Schule verläuft behutsam und individuell auf den Hund und seine Bedürfnisse angepasst. Der Einsatz des Therapiehundes beschränkt sich auf maximal drei Einsätze pro Woche, um das Wohlbefinden des Hundes zu gewährleisten. Täglich wird ein aktiver Einsatz (wirkliches Arbeiten) des Hundes von max. 60 Minuten nicht überschritten.

a) Hund

Wesensvoraussetzungen:

Es gibt keine Rassen, die sich für die Tiergestützte Pädagogik besonders oder gar nicht eignen. Der Hund sollte jedoch folgende Voraussetzungen mitbringen:

• ruhiges, freundliches und friedfertiges Wesen (auch zu fremden Menschen) -> gute Sozialisation

• enge Bindung an den Halter/ an die Halterin
• geringe Aggressionsbereitschaft
• am Menschen interessiert und orientiert
• mit Kindern und anderen Hunden verträglich
• gehorsam und empathisch
• wenig stressempfindlich, nicht ängstlich und unsicher
• kein bis wenig ausgeprägter Herdenschutztrieb
• erfolgreich abgeschlossene Schulbegleithund-Ausbildung (oder in der Ausbildung)

(vgl. Beetz 2021, S. 25f.)

Gesundheitliche Voraussetzungen:

• Alle erforderlichen Impfungen in den vorgeschriebenen Intervallen sowie regelmäßige Gesundheitskontrollen werden tierärztlich attestiert.
• Alle drei Monate wird prophylaktisch entwurmt (bzw. Kotprobe).
• Alle drei Monate wird prophylaktisch ein Mittel gegen Zecken, Flöhe und Milben gegeben.
• Ektoparasiten (Flöhe, Läuse, Zecken, Milben) werden zeitnah entfernt und der Hund wird erst nach erfolgreicher Behandlung wieder mit in die Schule gebracht.
• frei von akuten Erkrankungen
• artgerechte Haltung mit ausreichend Auslauf und Frischluft

b) Halter/in

• ausreichend Erfahrung und Sicherheit im Beruf
• sachkundig im Themengebiet des Mensch-Hunde-Teams
• enge Mensch-Hund-Bindung
• erfolgreich abgeschlossene Schulbegleithund-Ausbildung (oder in der Ausbildung)
• Belegen von Team-Weiterbildungen
• erkennt die nötigen Sicherheitsmaßnahmen für Mensch und Tier und setzt diese auch um
• erkennt und beachtet die Bedürfnisse von Mensch und Tier
• erkennt und reagiert auf Stresssignale und Überforderung des Hundes (evtl. durch Abbruch des Einsatzes)
• stellt die veterinärmedizinische Versorgung des Hundes sicher
• beachtet Gesetze und Verordnungen
• Unterstützung durch das Umfeld (z.B. gleiche Erziehungsansätze in der Familie, Betreuung des Hundes bei Veranstaltungen/ Klassenfahrten etc.)

Jeder Einsatz in der tiergestützten Pädagogik erfolgt nur im ausgebildeten Mensch-Hund-Team. Der Einsatz zwischen Schülerinnen bzw. Schülern und dem Hund erfolgt ausschließlich unter ständiger Aufsicht des Hundeführers/ der Hundeführerin.